Komputer w szkole nie poprawia wyników uczniów
The nowe technologie nie tylko dotarły do naszego codziennego życia w domu i w pracy, ale także w szkołach, które wdrażają je w celu poprawić wydajność uczniów. Jednakże Używanie komputerów w szkołach nie wpływa na poprawę wyników akademicy, zgodnie z Organizacją Współpracy Gospodarczej i Rozwoju (OECD).
Pierwsza ocena OECD w sprawie umiejętności cyfrowe nie tylko zaprzecza pozytywnym związkom między komputerami w klasie i wydajności szkoły, ale zapewnia to Ci, którzy spędzają wiele godzin przed ekranem, mają gorsze stopnie niż ci, którzy robią to w umiarkowany sposób.
Raport, zwany "Studenci, komputery i uczenie się", wykorzystuje dane z raportu PISA 2012 do czytania, nauki i matematyki do wyciągnięcia wniosków. W nim organizacja ostrzega o różnicy między tymi, którzy umiarkowanie korzystają z komputera w klasie a tymi, którzy nadużywają ekranu, chociaż nadal opowiada się za zmniejszeniem przepaści cyfrowej między uczniami i nadaniem wszystkim uczniom umiejętności niezbędnych do nawiązania kontaktu.
"Studenci, którzy korzystają z komputerów umiarkowanie w szkole mają one lepsze wyniki w nauce niż uczniowie, którzy rzadko korzystają z komputerów ", jednak badanie wyjaśnia, że studenci, którzy korzystają z komputerów bardzo często "robią to znacznie gorzej".
Inwestycje w nowe technologie
W wielu krajach rządy zainwestowały dużo w tak zwane technologie informacyjne i komunikacyjne (ICT) w dziedzinie edukacji, ale OECD podkreśliło, że ten wysiłek nie przyniósł "zauważalnej poprawy" w wynikach PISA w czytaniu, matematyce lub nauce.
W rzeczywistości jest to związane z innym ogłoszeniem OECD sprzed roku: inwestycja zrealizowana w Hiszpanii w latach 2009-2012 w celu dostarczenia laptopów studentom i cyfrowej tablicy do sal lekcyjnych nie miało żadnego wpływu na wyniki uczniów naszego kraju w tym okresie.
W tym sensie Hiszpania znajduje się poniżej średniej umiejętności czytania i matematyki w zakresie wsparcia cyfrowego. Coś, co jest bezpośrednio związane z wizją OECD: chociaż w kraju istnieje bardzo wysoki poziom technologiczny w systemie edukacji, pięć procent uczniów, którzy przeszli testy PISA, nie wiedziało, od czego zacząć, kiedy przed tekstem "online".
Dlatego raport opublikowany w tym tygodniu nalega na pomysł: Zapewnienie, że każde dziecko osiąga "podstawowy poziom" czytania i umiejętności matematycznych jest lepsze i przyczynia się bardziej do równych szans w cyfrowym świecie, niż "wyłącznie proporcjonalny dostęp do zaawansowanych urządzeń i usług". To znaczy, że dzieci nie mają problemów z dostępem do komputerów, ale lepiej nauczyć się ich używać z zyskiem.
Rola nauczycieli
Aby dzieci mogły uczyć się umiejętności cyfrowych, musi być ktoś, kto je uczy, co czyni je koniecznym nauczyciele też się uczą. W tym momencie dyrektor ds. Edukacji organizacji, Andreas Schleicher, zachęca kraje do bardziej wydajnego inwestowania w technologie upewnij się, że nauczyciele są "na czele" projektowania i wdrażania technologii w systemie edukacji.
Dokument ostrzega to różnice między studentami z mniej uprzywilejowanych środowisk a innymi pod względem odczytu cyfrowego jest bardzo podobny do luki wydajnościowej w teście papierowym, co sugeruje, że w celu zmniejszenia nierówności w umiejętnościach cyfrowych "kraje muszą ogólnie poprawić sprawiedliwość w zakresie edukacji", zapewniają autorzy raportu.
Studenci przez komputer
Hiszpania jest czwartym krajem na liście raportu OECD, w którym więcej uczniów korzysta z komputera w szkole, powyżej średniej organizacji z 73 procent w porównaniu do 72 procent. Ponadto nasz kraj wyróżnia się, ponieważ jest tym, który ma mniej studentów na komputer: 2,2 ma jeden uczeń, w porównaniu do 4,7 studentów na komputer ze średniej OECD lub 5,3 z Korei Południowej.
Podobnie są również studenci naszego kraju powyżej średniej OECD w korzystaniu z Internetu: używają go co najmniej raz w tygodniu, aby ukończyć pracę domową w szkole, 51,1 procent z nich, podczas gdy średnia OECD wynosi 41,9 procent. Jeśli chodzi o korzystanie z Internetu poza centrum edukacyjnym, odsetek ten wynosi 61,9 procent w Hiszpanii i 54,9 procent w pozostałej części OECD.
Angela R. Bonachera
